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守候花开,静待蝶来
发布时间:2020-10-22    作者:八年级     浏览次数:次

守候花开,静待蝶来

 

尊敬的各位领导、各位老师:

晚上好!首先非常感谢领导给予我这个与各位前辈同仁相互交流学习的机会。其实,我内心也是忐忑不安的。因为我清楚,自己既没有丰富的教学经验,也缺少新颖科学的教学方法,坐在这里实在是班门弄斧。王主任安排我谈谈自己分层教学的感悟,那我就简单说一说自己在教学中的心得与困惑,希望大家批评指正。

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一、先让心态分层,再给教学分层

经常听到一些老师抱怨说:有的学生基础太薄弱了,学啥啥不会,问啥啥都错。一节课能被气死三百回;还有老师调侃自己进教室前要先备瓶速效救心丸。我想说,我们在实施分层教学之前应该先给自己的心态分层。对待这些学习态度、习惯和能力都差异较大的学生,我们一定要从内心接受他们的差异,承认人与人之间的差异是无处不在的。作为一名园丁,我坚信每一朵花都有绽放的理由,我们需要静待花开。但同时我也知道,每一朵花的花期不一样,他们的形状、大小和颜色也都各不相同。想明白了这个道理,对于学困生便能有更多的包容之心了。也可以多想想学困生的可爱之处。其实,如果不谈学习,很多孩子还是很招人喜欢的呢。比如,我所带的班里,个别学生对英语天生具有免疫力,只要一上课就低着头做小动作,或者人在教室心在外,很多时候也为他们感到着急。但只要想到每次上课前学生都端端正正地坐在教室等着我,每次课代表都会将各种颜色的粉笔整齐地排列在讲桌上,我就告诉自己,这些孩子的情商还挺高的,态度还挺积极的,值得培养。总之,我们一定要学会发现学生的闪光之处。

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二、用攻心计攻成绩

分层教学有利于提高教学水平和教学效果,如果能解答实施过程中的困惑,效果一定会更为显著。无论是学优生和学困生,其实内心都希望得到老师的关注,只不过两者表现出来的不太一样。学优生往往有一种自内而外的自豪感,他通常希望老师能关注到每一个他脱颖而出的时刻。学困生恰恰相反,由于不自信,他一般都会在课堂上把自己隐藏起来,但其实内心也是希望被翻牌的。无论是出于哪种心态,学生都希望自己的表现得到老师的认可和鼓励,那么不妨试一下攻心计。有一点不容忽视,分层教学,更多的要照顾到学困生,强化学优生。对于学困生而言,那就是要从心理层面帮助其有效应对分层教学,解决了学困生的心理问题,才能真正促其进步。

首先要消除学生的学习自卑心理,开始时学生可能有自卑心理,我们要及时给这些学生分析原因,满足他们的情感要求,经常与之沟通,挖掘他们身上的闪光点,让他们有成就感和自豪感,采取科学的方法,消除他们的心理障碍,逐步培养其良好的心理素质。此外,还需要消除学生产生的消极心理暗示。我们经常会听到一些学生说,我从一开始英语就学不好,我就是记不住英语单词,他们往往以此作为不努力学习英语的理由,这是一种典型的消极心理,暗示长此以往就会形成消极的心态,消极的心态激发不出学习动力。因此,我们首先解决学困生的心理困扰,才能激发学生学习的兴趣,从而提高学习成绩。

说明: 微信图片_20201020163950

三、明确关注重点,切实落实分层

初二的学生两极分化的情况越来越严重,学生不但学业成绩存在显著的差异,而且在认知能力、学习态度、习惯、方法等方面都存在显著的差异。除了班级之间的差异外,一个班内的学生之间也存在较大差异。因此,针对不同层次的学生,我们要采取不同办法因材施教。C层次学生采用“低起步,补台阶,拉着走,多鼓励”,B层次学生采用“慢变化,多练习,主动走,抓反馈”,对A层次学生采用“小综合,多变化,主动走,促能力”,并在教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实,使各层次学生都能体会到“跳一跳能摘到果子”的欢乐。对困难学生,应给予特别的“偏爱”,采取单独辅导或提醒、赞扬、优先回答等方法,注重过程性评价,巧用多维度评价。

循序渐进,因材施教是分层教学的课堂特色;放低姿态,放远目光,构架高度,保持温度是我的师者初心。孩子的进步是一个缓慢却值得期待的过程,每一分的提高都是学生的新起点,每一分的进步都是学生的新亮点,爱和鼓励永远是学生前行的动力。守候花开,静待蝶来,相信,此时孩子们是行者,未来他们定会是胜者。

以上是我实施分层教学一些浅薄的认识,我也知道,在探索的路上依旧任重道远。非常感谢英语组的姐妹们给予我的指导和帮助,感谢搭班老师的支持,感谢各位领导和老师对我的鼓励。漫漫教学路,愿与各位一起上下而求索。

 

说明: 李梦洁1

 

李梦洁:硕士研究生,英语二级教师。2016年荣获“优秀党员”称号;2017年荣获青年教师教学基本功大赛一等奖;2017年荣获陕西省教学设计大赛一等奖;2020年荣获“优秀教师”荣誉称号。

 

教育格言:以人格影响人格,以智慧启迪智慧。

 

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